PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL (Resolución 1009/09),

PROFESORADO DE PSICOLOGÍA (Resolución 3154/02),

PROFESORADO DE CIENCIAS POLÍTICAS (Resolución 13.297/99 y modif.),

TECNICATURA SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN DE PEQUEÑAS Y MEDIANAS EMPRESAS (PYMES) (Resolución  5835/03),

TECNICATURA SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN PÚBLICA (Resolución: 0008/09),

TECNICATURA SUPERIOR EN GESTIÓN CULTURAL (Resoluciones 1239/07-687/07),

TECNICATURA SUPERIOR EN TRANSPORTE, ALMACENAMIENTO Y EMBARQUE DE CEREALES Y PRODUCTOS ALIMENTICIOS (Resolución: 1678/06)

TECNICATURA SUPERIOR EN COMUNICACIÓN MULTIMEDIAL (Resolución: 6179/03).

No se hízo un gran festejo porque  está reservado, en grande para el 25 de septiembre.

Esta expresión, bastante corriente hoy, alude al sujeto que en el transcurso de su escolarización presenta algún problema de aprendizaje que demanda una atención específica y mayores recursos educativos que el resto de sus compañeros de grupo.

El hablar de problemas de aprendizaje en lugar de deficiencia o déficit pone énfasis en la escuela y la respuesta educativa, repercutierndo este enfoque en el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde se originan, manifiestan y en ocasiones se intensifican las situaciones de los alumnos.

La referencia a mayores recursos educativos alude a docentes comprometidos profesionales y especialistas, material didáctico específico, supresión de barreras arquitectónicas; pero deben existir otros recursos que tienen que ver con la preparación y  competencia profesional de los docentes para elaborar proyectos educativos, adaptaciones curriculares, nuevos diseños de organización escolar y manejo de metodologías específicas.

A partir de la década del 60, comienza a gestarse un movimiento internacional, a favor de la integración de los niños con necesidades especiales a la escuela ordinaria, basado en los criterios de justicia e igualdad de oportunidades educativas que permitan la mayor normalización posible, favoreciendo el contacto con sus compañeros como llave de entrada a la socialización. Esto amplía los límites de la Educación Especial urgiendo a un replanteo de sus objetivos y generando la necesidad de una reforma acorde a lo expresado en la Ley Federal de Educación.

La integración así entendida exige un abordaje integral no solo desde la perspectiva del sistema educativo sino de la sociedad toda, con una escuela flexible en su organización y rica en la provisión de recursos para atender la heterogeneidad humana.

El cuadro aquí expuesto  ha sido el resultado de la investigación que sobre el tema se ha llevado a cabo en el  distrito de Azul, los profesores de la Carrera Profesorado Especializado de Retardo Mental.

Colaboración de la Prof. Paula Juárez y Psicóloga María Cecilia Paskvan

MINISTERIO DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN

OBSERVATORIO ARGENTINO DE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS

CICLO DE CONFERENCIAS

“La Socialización Tecnológica: los jóvenes mediáticos que recibe la Escuela”. 

Fecha: 

Miércoles 25 de Junio de 2008.

Hora:

- 14:30: Presentación a cargo de Coordinadores del Observatorio.

- 14:45 a 16:00: Conferencia a cargo de Luis Alberto Quevedo.

- 16:00 a 17:00: Ronda de Preguntas. Cierre.

c.v.:

Luis Alberto Quevedo es Licenciado en Sociología y  graduado en la École des Hautes Études en Sciences Sociales de la Universidad de París donde obtuvo la Maestría en Sociología. Se desempeña como Director del Área “Comunicación” de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO - Sede Argentina). Es Profesor Titular  de Sociología Política en la Universidad de Buenos Aires (UBA) y Director del Posgrado Internacional “Gestión y Política en Cultura y Comunicación” de la FLACSO.

Asimismo se desempeña como Miembro del Comité Académico de la Maestría en Periodismo del Grupo Clarín y la Universidad de San Andrés (Argentina). Dirige y ha publicado tres tomos de la investigación sobre “Consumos Culturales en Argentina (2004-2007)”.

Forma parte del Directorio de Educ.ar, el portal educativo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina.

Cuarta comunicación NUEVOS PLAZOS (incluye anteriores)

Junio  2008

Presentación

Las Escuelas Normales, los Institutos de Educación Superior y las Universidades Nacionales, con sus diferentes tradiciones y misiones, comparten la tarea de brindar formación inicial y continua para el ejercicio de la docencia en todos los niveles del sistema educativo.  

En los últimos años se han venido produciendo iniciativas desde las políticas gubernamentales y diversos desarrollos desde las propias instituciones tendientes a modificar los planes de estudio y ampliar las oportunidades formativas para los/as estudiantes y docentes, a transformar las dinámicas de funcionamiento y participación institucional, y otras. Por otra parte, los debates actuales en el campo del desarrollo profesional docente,  al mismo tiempo que nos advierten contra los discursos y prácticas que desautorizan y aun amenazan la posición profesional de maestros y profesores, plantean la necesidad de generar alternativas a las carreras escalafonarias, mediante instancias de formación que como mínimo acompañen, y en lo posible promuevan, los cambios en la trayectoria laboral y la generación de entornos que favorezcan el desarrollo profesional de los docentes.

En todo caso, una mejor articulación entre las carreras profesionales de los docentes y los trayectos de formación supone un desafío para las Escuelas, Institutos y Universidades, que por lo general han venido trabajando de manera fragmentada aun cuando los/as egresados/as comparten el espacio de trabajo en forma cotidiana.

El propósito del CONGRESO, que se realiza en el marco de la conmemoración de los 50 años de la carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, es constituir un espacio de intercambio, análisis y discusión de las políticas, modelos y pedagogías de la formación docente que permita mapear los avances producidos y las dificultades persistentes, tender puentes, desde el reconocimiento recíproco, entre diferentes experiencias institucionales y diferentes tradiciones formativas, y apoyar la conformación de una red de instituciones formadoras con el compromiso de continuar esta iniciativa mediante la organización de congresos en forma periódica y sistemática, así como instalar los debates necesarios para incidir de algún modo en el enriquecimiento de nuestro sistema educativo.

En esta dirección, el CONGRESO incluirá actividades con diversos grados de formalización, que permitan tanto la comunicación y debate de experiencias y de resultados de investigación como el intercambio de ideas en construcción que contribuyan a la generación de anticipaciones utópicas y posibles.    

Fecha: 26, 27 y 28 de Noviembre de 2008

Lugar: Facultad de Filosofía y Letras – Universidad de Buenos Aires – Puán 470 – Ciudad de Buenos Aires

Dinámica de trabajo:

CONFERENCIAS CENTRALES: especialistas nacionales y extranjeros

MESAS REDONDAS

SIMPOSIOS  

FOROS DE DISCUSIÓN  

PRESENTACIÓN DE PONENCIAS EN MESAS DE TRABAJO O POSTERS

Especialistas internacionales invitados/as

Philippe Perrenoud

José Contreras Domingo

Linda Darling Hammond

Ejes y temáticas en las diferentes modalidades de trabajo

La conformación del Consejo Asesor que aún se encuentra en curso va indicando la necesidad de desarrollar precisiones respecto del sentido general del Congreso y de las diferentes actividades. Por una parte, se trata de tomar la FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Y CONTINUA como objeto de análisis, lo cual implica considerar todas las temáticas vinculadas con las condiciones estructurales, institucionales, pedagógicas, subjetivas, etc. que intervienen en los procesos formativos de docentes de todos los niveles incluyendo la universidad, siendo central distinguirlos de otras experiencias educativas en general que no son específicas en esta actividad. Por otra parte, en las mesas redondas y simposios se procurará cubrir temáticas, voces e instituciones diversas del área metropolitana, evitándose la superposición de una numerosa cantidad de actividades que al ser simultáneas podrían fragmentar el encuentro y obstaculizar el objetivo central del congreso dirigido a tender puentes entre diferentes experiencias. Siguiendo este propósito, las mesas redondas referirán a los ejes del congreso en general y los simposios deberán ser presentados por al menos TRES  instituciones. Los foros mantienen su objetivo de conformar un espacio amplio de análisis de experiencias, resultando posible que el Comité aconseje la presentación de un póster o de una ponencia sobre la temática si la cantidad de propuestas lo hiciera necesario.

Se presentan a continuación los ejes y temas que abarcará el Congreso, de acuerdo con los aportes de los/as integrantes del Consejo Asesor.

EJE 1: Políticas de formación docente inicial y continua

-          Análisis y balance de las políticas de formación docente

-          Políticas curriculares en la formación de maestros y profesores

-          Articulación entre universidades e institutos superiores

-          Políticas de formación en relación con otras políticas de Estado (salud, educación, sociales, otras).

-          Políticas de capacitación y desarrollo profesional

EJE 2: Modelos institucionales de formación inicial y continua

-          Modelos docentes y condiciones institucionales de la formación

-          Análisis de diversas modalidades de formación

-          La formación docente inicial y/o continua en las instituciones formadoras

-          Procesos de acreditación y evaluación institucional

-          Modelos de gobierno y gestión de las instituciones de formación docente

EJE 3: Pedagogías de la formación inicial y continua

-          La práctica en la formación

-          Memoria y narrativa docente

-          Perfil del alumno de la formación docente

-          Estudios históricos sobre corrientes de formación docente

-          Pedagogías de la formación y su vinculación con los contextos

EJE 4: La problemática de la enseñanza en la formación docente

-          Impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza

-          Modelos de enseñanza vigentes en la formación docente

-          Dispositivos de formación que mejoran la enseñanza

-          Didáctica general y/o didácticas específicas: encuentros y desencuentros

-          La enseñanza en contextos de vulnerabilidad social

-          Formación del profesorado en distintas disciplinas

EJE 5: Formación y trabajo docente

-          Formación para el trabajo/ Formación en el trabajo.

-          Comunicación entre docentes noveles y docentes experimentados

-          Evaluación de desempeño docente y capacitación

-          Profesionalización del profesorado

-          Inducción profesional

-          Profesión docente: construcción de la identidad profesional 

Diferentes formas de participación - Fechas importantes

PONENCIAS: Envío de resúmenes de PONENCIAS ó de POSTERS por correo electrónico (hasta 3000 caracteres sin espacios): NUEVO PLAZO 30 de junio de 2008. Se evaluará la pertinencia del trabajo propuesto y en el plazo máximo de 30 días se comunicará el resultado a los/as autores/as.  Envío de PONENCIAS completas: 1 de setiembre de 2008 (entre 16000 y 18000 caracteres sin espacios, incluyendo bibliografía, citas y cuadros). Las ponencias aceptadas se presentarán en MESAS DE TRABAJO. (Se podrá sugerir la presentación del trabajo a través de un POSTER cuando sus características lo permitan. Los posters no deberán exceder la longitud del resumen para facilitar su lectura; serán aportados por los/as autores/as el día de inicio del congreso).

SIMPOSIOS (propuestos por tres o más instituciones): 1 de setiembre de 2008. El SIMPOSIO consiste en una reunión de especialistas en la que se expone y desarrolla un tema en forma completa y detallada, enfocándolo desde diversos ángulos a través de intervenciones individuales, breves, sintéticas y de sucesión continuada. Para la presentación se requiere como información: nombre del simposio, instituciones organizadoras nombre de la coordinador/as y de los expositores/as invitados/as, breve resumen del contenido de cada exposición.

FOROS (propuestos por tres o más instituciones): 1 de setiembre de 2008. El FORO consiste en una reunión donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Es, esencialmente, una técnica de comunicación oral, realizada en grupos, con base en un contenido de interés general que genere una "discusión", ante un auditorio interviene en la discusión. Para la presentación se requerirá como información: nombre del foro y de las instituciones organizadoras, nombre de la coordinador/as y principales interrogantes o temáticas que el foro pretende poner en discusión.

Este programa está orientado a la búsqueda de personal afectado a tareas de elaboración, evaluación y tramitación de documentación e información, aplicación de normas de procedimiento administrativo y utilización operativa de aplicaciones informáticas, manejo de bienes y valores y coordinación y organización de programas institucionales.

Corresponde a funciones que implican diversidad de tareas y exigen conocimientos o pericia en la aplicación de técnicas específicas y conllevan responsabilidades sobre resultados de procedimientos y tareas individuales o grupales. Son requisitos:

• Tener título secundario o equivalente.
• Muy buen manejo de herramientas informáticas. (Word, Excel)

Queremos que seas parte de esta transformación.

Pablo Lecuona, tiene 34 años, es estudiante avanzado de Ciencias de la Comunicación, en la UBA. Durante muchos años trabajó en la Biblioteca Argentina para Ciegos. Se formó en la gestión de proyectos y en el campo de la edición de materiales para disminuidos visuales. Casi con el inicio del siglo XXI, el surgimiento y el auge de nuevas herramientas tecnológicas, en 1999, se le ocurrió la idea de crear una biblioteca digital para ciegos.

Hasta ese entonces, las posibilidades de acceso a los libros que tenían los ciegos se reducían a los textos en Braille (para aquellos que conocían ese sistema), a unos pocos audiolibros o a lectores voluntarios. Según la Encuesta Nacional de Discapacidad realizada entre 2002 y 2003 por el INDEC (Instituto Nacional de Estadística y Censo), la discapacidad visual es la segunda en prevalencia, luego de la discapacidad motora. Un alto porcentaje de los estudiantes con discapacidades visuales están integrados en instituciones del sistema de educación común, pero muchos de ellos abandonan su educación durante el ciclo secundario, entre otras razones, debido a las dificultades de acceso a la bibliografía. Tiflolibros, la Primera Biblioteca Digital para Ciegos de Habla Hispana es una verdadera “biblioteca sin muros”, dado que representa una valiosa opción para la formación y educación contínua de muchas personas dispuestas a quebrar barreras con la ayuda de las nuevas tecnologías.

Chaves, Guillermo Justo (comp.)  Escuela superior de dirigentes 1.  La Plata, Editorial de la     Universidad de La Plata, 2006.

Contiene: Pensamiento político. Política mundial contemporánea. Economía para el desarrollo. Administración y políticas públicas. El diseño de estructuras en el Estado provincial.

Chaves, Guillermo Justo (comp..)  Escuela superior de dirigentes 2.  La Plata, Editorial de la Universidad de la Plata, 2006.

Contiene: Reforma del Estado y reforma política. Administración pública nacional en Argentina. Impacto de las reformas. Estrategias de desarrollo local. Municipio, desarrollo y residuos. Gobernabilidad democrática en el siglo XXI.

UNICEF.  Todos pueden aprender lengua 1º, 2º y 3º.  Buenos Aires, Educación para todos, Fundación Noble, 2007.

UNICEF.  Todos pueden aprender lengua y matemática 1º ciclo.  Buenos Aires, Educación para todos, Fundación Noble, 2007.

UNICEF.  Todos pueden aprender matemática 2º y 3º.  Buenos Aires, Educación para todos, Fundación Noble, 2007.

Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.  Lengua 1º, 2º, 3º, 4º y 5º; núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP).  Buenos Aires, Ministerio, 2007. (Cuadernos para el aula)

Con propuestas didácticas a partir de los NAP, en base a experiencias llevadas a cabo en todo el país.

Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.  Matemática 1º, 2º, 3º, 4º y 5º; núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP).  Buenos Aires, Ministerio, 2007 (Cuadernos para el aula)

Con propuestas didácticas a partir de los NAP, en base a experiencias llevadas a cabo en todo el país.

Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.  Ciencias naturales 1º, 2º, 3º, 4º y 5º; núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP).  Buenos Aires, Ministerio, 2007. (Cuadernos para el aula)

Con propuestas didácticas a partir de los NAP, en base a experiencias llevadas a cabo en todo el país.

Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.  Ciencias sociales 1º, 2º, 3º, 4º y 5º; núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP).  Buenos Aires, Ministerio, 2007. (Cuadernos para el aula)

Con propuestas didácticas a partir de los NAP, en base a experiencias llevadas a cabo en todo el país.

Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.  La gran ocasión; la escuela como sociedad de lectura. 2ª ed.  Buenos Aires, Ministerio, 2007.  (Plan Nacional de Lectura)

Texto y trama de Graciela Montes.

 UNICEF.  Propuestas para superar el fracaso escolar.  Buenos Aires, Educación para todos, Fundación Noble, 2007.  (Todos pueden aprender)

UNICEF.  Escuelas que trabajan para superar el fracaso escolar.  Buenos Aires, Educación para todos, Fundación Noble, 2007.  (Todos pueden aprender)

            Las primeras egresadas de la Escuela Formativa de profesores de Azul se graduaron el 15 de enero de 1949.

         El diario El ciudadano titulaba la crónica “En una brillante fiesta recibieron sus títulos las primeras 58 Profesoras de Infantes”

         “Fue una fiesta brillante la ofrecida el sábado, al iniciarse la distribución del último número de este diario, por la Escuela de Profesores de Jardines de Infantes que funciona en el Jardín de Nº 1 de ésta ciudad.

         La casa dedicada por entero a los niñitos de edad preescolar, se ha convertido en un museo de material didáctico para esta clase de enseñanza especializada, el que ha sido realizado por las alumnas de este primer curso de profesorado, que en el número de 58 acaban de dar fin a sus estudios después de un periodo de un año de intensa labor.

         Puede decirse que todo salió de sus manos, desde la organización de las clases al material, cuya factura causa admiración a las personas que concurren a su local de la calle Burgos, casi esquina Belgrano.

         Numeroso público habíase reunido a las 19 horas, recorriendo sus distintos ambientes, que desde su entrada, ya presentaba la sugerencia de la importante obra cumplida.

         Se inició el acto de entrega de los primeros 58 diplomas de profesoras de ésta especialidad, cuya nomina publicamos el sábado, con palabras del Inspector señor Glastein, hombre maduro y capacitado, hizo gala de buen decir y de oportunas frases. Leyó el mensaje que el señor Director General de escuelas de la Provincia, Dr. Maldones, dirige a las primeras profesoras oficiales de la Provincia de Buenos Aires en Jardines de Infantes, señalándoles lo mucho que nuestro Estado espera de la labor a la que serán llamadas, en este periodo tan importante del desarrollo infantil.

            La falta de espacio nos obliga a diferir la publicación del mensaje hasta el número de mañana.

         Luego las alumnas que egresaron brindaron a la nutrida concurrencia, entre la que se destacaba el Señor Intendente Municipal doctor Malere, autoridades locales de distintos ordenes y prestigiosos vecinos, un aspecto interesantísimo de su labor.

         En efecto, con los alumnos de la escuela realizaron ante la concurrencia varias clases modelos, en las que no se sabe que admirar más, pues son en verdad seductoras para el espectador, y en esta oportunidad recibieron las docentes del público sinceros y repetidos aplausos.

         Más tarde la egresada señorita Cazabet pronunció muy bien dichas palabras sobre el objeto de la reunión y tradujo con fidelidad los sentimientos de las primeras egresadas.

         Enseguida tomó la palabra la directora de este primer curso, señorita María de las Mercedes Maqueda, quien con palabra fácil y galana después de señalar el significado de la reunión y expresar su reconocimiento a los colaboradores de esta obra, encomendó al Inspector señor Gladsttein el destino docente de las flamantes profesoras, palabras que fueron recibidas con una ovación, recibiendo la oradora numerosas felicitaciones por la excelente labor cumplida.

         Agradeció en nombre de las autoridades escolares el inspector señor Gladsttein, la concurrencia de los invitados y vecinos de la ciudad.

         Enseguida las profesoras recién recibidas fueron invitadas por el Intendente Municipal doctor Malere a pasar al Gran Hotel donde las obsequió con un copetín, que se desenvolvió en un ambiente de suma cordialidad.

         Queda como saldo de ésta histórica clausura, decimos así, desde que es la terminación del primer curso de profesorado, un recuerdo imborrable y gratísimo y en el Jardín de Infantes una exposición permanente de material didáctico pre-escolar, fruto de este primer lapso de fecunda y bien inspirada obra.”  Diario “El Ciudadano” de Azul, 17 de enero de 1949.  

Aniversario número 60 del Instituto Superior de Formación Docente Nº 2 de Azul. 

En los primeros años…

En noviembre de 1946 se sanciona por unanimidad en las Cámaras legislativas de la Provincia de Buenos Aires la Ley 5096 (Ley Simini) que establece la obligatoriedad de la Educación Preescolar desde los 3 a los 5 años de edad (los funcionarios del gobierno lo denominaban Ciclo Básico de Educación Popular y Democrática) y para el cumplimiento de este objetivo se crean los Jardines de Infantes. También se pone en funciones la Inspección General de Jardines de Infantes (a cargo de Jaime Glattstein). El articulo 5 de la Ley dispone que para optar por la docencia, dirección y demás cargos técnicos será requisito indispensable poseer el titulo de Profesora de Jardines de Infantes.

         En 1947 comienza a funcionar la primera institución para la formación de Profesores para los Jardines de Infantes en la localidad de Trenque Lauquen, (Escuela Formativa para Profesores de Jardines de Infantes “Juana Manso”).

En 1948 se inaugura la Escuela Formativa para Profesores de Jardines de Infantes “Domingo Faustino Sarmiento” en la ciudad de Azul. A inicios de la década de los 50 se incorporan a la misma institución y bajo la misma Dirección el Instituto Superior de Pedagogía -creados por ley provincial 5.538- iniciando en Azul la formación en Asistencia Social Escolar y Pedagogía Diferenciada;  conformando posteriormente  la institución que se denominó Instituto Superior de Perfeccionamiento

La formación docente se realizaba a nivel terciario, exigiéndose el titulo de Maestra Normal para el ingreso a la Escuela Formativa de Profesores y las aspirantes no podían exceder de los 27 años de edad cumplidos. Las Escuelas formativas otorgaban el título de Profesora Provincial que habilitaba para ejercer la docencia en los Jardines de Infantes del mismo Estado. Anexo a cada Escuela Formativa funcionaba un Jardín de Infantes de acuerdo con el régimen de la ley 5096 y el reglamento de Jardines de Infantes (1947). La Escuela Formativa de Azul tuvo a su cargo dos Jardines de Infantes Anexos, los actuales Jardines de Infantes Nº 901 y Nº 902 (Nº 1 1948 y Nº 2 1949) y participó en la puesta en funcionamiento de los Jardines del Partido de Azul Nº 3 (Chillar), Nº 4 (Cacharí) y Nº 5 (Azul) y de otros Partidos del territorio provincial.

El plan de estudios del profesorado fue aprobado por el Honorable Consejo General de Educación en abril de 1947, tenía dos años de duración y durante los dos cursos se dictaban las mismas asignaturas (11): Pedagogía; Historia de la Educación y Legislación Escolar; Psicología Infantil; Puericultura e Higiene Infantil; Literatura Infantil; Ocupaciones Manuales; Pintura y Dibujo; Ritmo, Canto y Música; Observación y Práctica; Moral Cristiana; Educación Física. El Reglamento de las Escuelas Formativas de Profesores fue aprobado en 1948, en el mismo Reglamento se publica una Disposición Transitoria aprobada por el Consejo General de Educación que permitía a las Escuelas Formativas de Trenque Lauquen, Azul y Chivilcoy llevar adelante el plan de estudios en un curso acelerado de un año de duración, la cursada se realizaba de lunes a sábado.

           Trabajo realizado por la Prof.  María Isabel Laurini

Una iniciativa solidaria

Lanzan un periódico para ciegos y disminuidos visuales

En un CD semanal pueden escuchar noticias leídas por chicos

http://www.lanacion.com.ar/archivo/Nota.asp?nota_id=565109

“¿Qué le pasa profe? Síndrome del cerebro quemado”.Escuela de Educación Media Nº 10 de Lomas de Zamora. Dirección Provincial de Educación Secundaria.

Charla participativa en donde los alumnos presentan un trabajo realizado sobre la presencia del síndrome de burnout o “del quemado” en los profesores de Lomas de Zamora. A través de un test se permitió evaluar la presencia del síndrome en el 40% de los 106 docentes encuestados. Esta particularidad alude al cansancio producido por el stress del trabajo diario que padecen muchos docentes que trabajan entre 20 y 30 módulos semanales.

Se trata de un Síndrome clínico descrito en 1974 por Freudemberg, psiquiatra, que trabajaba en una clínica para toxicómanos en Nueva York. Observó que al año de trabajar, la mayoría de los voluntarios sufría una progresiva pérdida de energía, hasta llegar al agotamiento.síntomas de ansiedad y de depresión, así como desmotivación en su trabajo y agresividad con los pacientes.

   En las mismas fechas,la psicóloga social Cristina Maslach, estudiando las respuestas emocionales de los profesionales de ayuda, calificó a los afectados de “Sobrecarga emocional” o síndrome del Burnout (quemado.)

 Esta autora lo describió como “un síndrome de agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal” que puede ocurrir entre individuos que trabajan con personas.

Incluye:

   Agotamiento emocional, que se refiere a la disminución y pérdida de recursos. emocionales
  Despersonalización o deshumanización, consistente en el desarrollo de actitudes negativas, de insensibilidad y de cinismo hacia los receptores de servicio prestado.
  Falta de realización personal, con tendencias a evaluar el propio trabajo de forma negativa, con vivencias de insuficiencia profesional y baja autoestima personal
  Síntomas físicos de estrés, como cansancio y malestar general.

http://www.diezminutos.org/documentos/burnout/quees.html

Está a disposición de ustedes en biblioteca.